Évaluation par compétences au Québec : guide pour les parents

À l’école québécoise, on n’évalue pas seulement ce que votre enfant sait par cœur. On regarde surtout s’il sait utiliser ses connaissances pour réaliser une tâche. Si le bulletin vous laisse parfois perplexe, c’est normal, et ce guide vous aide à le lire calmement. Vous verrez ce que signifie une compétence, comment l’enseignant porte son jugement, ce que contient le bulletin en 2026-2027 et quoi faire quand le français ou les mathématiques posent problème.

En bref

• Une compétence, c’est la capacité de réaliser une tâche en mobilisant des connaissances, des habiletés, des stratégies et des attitudes. Les connaissances restent évaluées.
• L’enseignant juge à partir de traces variées : travaux en classe, observations, conversations, situations complexes. Un seul examen ne dit pas tout.
• Le bulletin se lit avec les commentaires : forces, défis et progrès comptent autant que le résultat.
• Si une difficulté apparaît, identifiez-la précisément (lecture, écriture, résolution de problèmes), parlez-en à l’enseignant, puis choisissez un soutien ciblé.

Table des matières

• Ce que veut dire « évaluer par compétences »
• Comment l’enseignant porte son jugement
• Lire le bulletin en 2026-2027
• Notre point de vue
• Votre enfant a des difficultés : par où commencer ?
• Mots-pièges et consignes : trois gestes qui aident dès ce soir
• Un soutien adapté avec Réussite A+
• Comment savoir si le soutien fait effet
• FAQ
• Sources

Ce que veut dire « évaluer par compétences »

Le Ministère définit la compétence comme la capacité à réaliser des activités ou des tâches en utilisant diverses ressources : connaissances, habiletés, stratégies, techniques, attitudes et perceptions. Autrement dit, savoir la règle d’accord du participe passé ne suffit pas : votre enfant doit aussi pouvoir l’appliquer dans un texte qu’il écrit.

Les connaissances n’ont pas disparu

C’est une inquiétude fréquente chez les parents : « Est-ce qu’on a abandonné les tables de multiplication et la grammaire ? » Non. Selon la même Politique d’évaluation des apprentissages, privilégier les compétences n’exclut pas les connaissances : elles font partie intégrante des compétences et leur vérification garde une place importante.

Un exemple concret en mathématiques :

• Évaluation centrée sur les connaissances : votre enfant effectue dix multiplications à la suite.
• Évaluation par compétences : il doit résoudre un problème qui se passe dans un contexte réel (partager le coût d’une sortie, comparer deux forfaits) et choisir lui-même les opérations à utiliser.

Dans le second cas, la table de multiplication sert d’outil, mais le raisonnement compte tout autant.

Évaluer pour aider à progresser

Le Ministère présente l’évaluation comme une démarche intégrée à l’enseignement, destinée à soutenir le développement des compétences et la réussite de tous les élèves. Le Conseil supérieur de l’éducation va dans le même sens : l’évaluation ne se limite pas à mesurer, elle doit contribuer aux apprentissages, notamment par la rétroaction et l’ajustement de l’enseignement.

Pour vous, c’est une bonne nouvelle : un résultat n’est pas un verdict, c’est un point de départ.

Comment l’enseignant porte son jugement

Votre enfant n’est pas jugé sur un seul travail. Le Ministère indique que les jugements doivent reposer sur des traces pertinentes qui témoignent du niveau de compétence atteint, et qu’ils doivent être consignés pour pouvoir être consultés au besoin.

Des traces variées

Un référentiel d’évaluation québécois destiné au primaire décrit la triangulation : choisir des preuves variées et pertinentes (productions, observations, conversations) plutôt que multiplier les évaluations. En lecture, les traces peuvent être des productions écrites, des balados, des carnets de lecteur ou des conversations. En mathématiques, ce même référentiel ajoute des projets authentiques et des entretiens ciblés.

Concrètement, votre enfant peut être évalué sans même s’en rendre compte, par exemple quand il explique à l’enseignant comment il a trouvé sa réponse.

Des situations complexes

Le document ministériel sur les compétences disciplinaires précise que l’évaluation se déroule dans des situations d’apprentissage et d’évaluation : un contexte-problème, une question ou une production, et des tâches complexes qui demandent à l’élève de mobiliser ses ressources. Le même document insiste sur un point : il faut vérifier non seulement si les connaissances sont acquises, mais surtout si l’élève sait les appliquer.

Ce que font les enseignants en pratique

Une recherche québécoise auprès d’enseignants de 6e année rapporte que, dans les trois disciplines étudiées, ils privilégient les travaux réalisés en classe et les observations pour situer le développement de l’élève. Elle indique aussi qu’au moins 12 enseignants fondaient leur jugement global sur au moins trois situations complexes.

Retenez ceci : ce que votre enfant fait chaque semaine en classe pèse souvent plus qu’un contrôle isolé. Les devoirs et les travaux courants méritent donc votre attention.

Lire le bulletin en 2026-2027

Les cadres d’évaluation du primaire et du secondaire donnent, pour chaque discipline, les balises qui servent à constituer les résultats du bulletin unique. Voici quelques repères pour l’année en cours.

Deux cotes pour certains résultats

Pour l’année scolaire 2026-2027, l’Instruction annuelle de la ministre prévoit, pour certains résultats de la section 2 du bulletin, deux cotes : un niveau de compétence de 1 à 5 et un degré de soutien de A à C. Le niveau situe la compétence de votre enfant. Le degré de soutien indique l’aide dont il a eu besoin pour y arriver. Les deux se lisent ensemble.

Quand un résultat est absent

Toujours selon l’Instruction annuelle, pour certaines matières, le bulletin peut omettre le résultat disciplinaire et la moyenne du groupe à la première ou à la deuxième étape si les évaluations sont insuffisantes. Ne paniquez pas devant une case vide : cela ne veut pas dire que votre enfant est en échec. Il s’agit simplement de manque de données à ce moment-là. Les commentaires peuvent préciser les forces, les défis et les progrès de l’élève.

Au secondaire

Au secondaire, les échelles des niveaux de compétence sont les références officielles pour juger les compétences à la fin du premier cycle. Leur utilisation est prescrite et le bilan transmis aux parents doit y faire explicitement référence. Si le vocabulaire d’un bilan vous échappe, demandez à l’enseignant de vous montrer l’échelle correspondante.

Un bulletin déroutant, ce n’est pas rare

Une étude pilote québécoise de Deslandes et Rivard explique que le passage d’une évaluation centrée sur les connaissances à une approche par compétences peut rendre le bulletin difficile à comprendre pour les parents. Si c’est votre cas, vous n’êtes pas seul, et ce n’est pas un manque d’effort de votre part.

Notre point de vue

Chez Réussite A+, nous rencontrons chaque année des parents qui nous disent la même chose : « Je vois le résultat, mais je ne comprends pas ce qu’il faut travailler. » Nous pensons que c’est là que l’évaluation par compétences devient utile, à condition de la traduire en gestes simples.

Notre approche est personnalisée. Nous partons de ce que votre enfant réussit déjà, puis nous repérons la consigne mal lue, l’étape de raisonnement qui saute ou la règle de grammaire connue mais pas appliquée. Nos tuteurs, sélectionnés au niveau universitaire, travaillent en français et en mathématiques avec des tâches proches de celles que l’école propose : lire un énoncé, repérer les mots-pièges, justifier une démarche.

Avec plus de 25 ans d’expérience et plus de 2500 élèves accompagnés, nous croyons qu’un soutien régulier et ciblé redonne confiance bien avant que la note ne bouge. Un enfant qui comprend ce qu’on attend de lui stresse moins, et ce calme se voit au prochain bulletin.

Marie

Votre enfant a des difficultés : par où commencer ?

Le bulletin révèle un défi en français ou en mathématiques ? Respirez. Voici une démarche en cinq étapes.

1. Relisez les commentaires avant les chiffres. Ils nomment les forces, les défis et les progrès. Notez ce qui revient.
2. Demandez des exemples de traces. Un travail, une production, une observation. Demandez à l’enseignant : « Qu’est-ce qui montre cette difficulté ? »
3. Précisez la nature du problème. En français : lecture, compréhension de consigne, orthographe, écriture. En mathématiques : lecture de l’énoncé, choix de l’opération, calcul, vérification.
4. Fixez un petit objectif. Par exemple : « Souligner le verbe d’action dans chaque consigne » ou « Vérifier chaque réponse avec une estimation ».
5. Choisissez un soutien régulier. Mieux vaut une heure par semaine, ciblée, que de longues séances de rattrapage avant l’examen.

Apprendre à lire l’évaluation, c’est possible

Dans l’étude pilote de Deslandes et Rivard, des ateliers où les parents analysaient des productions, des grilles et des situations de lecture et de mathématiques ont accru leur compréhension déclarée des pratiques d’évaluation et leur capacité à suivre les progrès de leur enfant. Vous pouvez reproduire cet esprit à la maison : demandez à votre enfant de vous montrer un travail corrigé et de vous expliquer ce que l’enseignant attendait.

Des questions à poser à l’enseignant

• Sur quelles situations d’évaluation ce résultat repose-t-il ?
• Quelle compétence est visée : lire, écrire, résoudre une situation-problème, raisonner ?
• Quel est le prochain pas le plus utile pour mon enfant ?
• Quel degré de soutien a-t-il eu besoin ? Comment le réduire graduellement ?
• Comment puis-je suivre ses progrès d’ici la prochaine étape ?

Ces questions s’inscrivent dans l’esprit de la rétroaction que le Conseil supérieur de l’éducation met de l’avant : lire le résultat avec les prochaines actions pédagogiques, pas comme un verdict isolé.

Mots-pièges et consignes : trois gestes qui aident dès ce soir

Beaucoup d’erreurs ne viennent pas d’un manque de connaissances, mais d’une consigne mal comprise. Voici un mini-plan de dix minutes que vous pouvez essayer à la maison.

1. Entourer le verbe d’action. « Compare », « justifie », « calcule », « explique » : chaque verbe demande une réponse différente.
2. Chercher les mots-pièges. « Au total », « de plus », « il reste », « au moins » : ils changent l’opération ou la réponse attendue.
3. Reformuler à voix haute. Votre enfant explique la question avec ses propres mots avant de répondre.

Ajoutez une quatrième habitude : relire sa réponse en se demandant si elle répond vraiment à la question posée. Ces gestes sont simples, mais ils correspondent à ce que l’évaluation par compétences demande : comprendre une situation, puis choisir ses ressources.

Un soutien adapté avec Réussite A+

Si vous voulez un accompagnement qui part de la réalité de votre enfant, nos tuteurs offrent du tutorat en ligne pour le primaire et le secondaire, en français et en mathématiques. Nous proposons de l’aide aux devoirs, des suivis individuels, de la préparation aux examens d’entrée au secondaire et des cours intensifs d’été.

Les séances se paient à l’heure, sans abonnement : 30-35 $ l’heure pour le tutorat et l’aide aux devoirs, avec des frais d’inscription de 65 $ (paiement unique). Un essai gratuit est offert, et notre garantie de satisfaction prévoit le remboursement de la première séance si vous n’êtes pas satisfait. Pour démarrer, consultez notre session régulière, ou, si un examen approche, notre préparation aux examens scolaires. L’été est aussi un bon moment pour consolider : voyez notre session d’été.

Comment savoir si le soutien fait effet

Les progrès se voient rarement d’abord dans la note. Surveillez plutôt ces signes, de plus en plus visibles au fil des semaines :

• votre enfant commence ses devoirs sans que vous ayez à insister ;
• il explique sa démarche au lieu de dire « je ne sais pas » ;
• il repère lui-même une erreur en se relisant ;
• les commentaires du bulletin parlent davantage de progrès que de difficultés.

Notez deux ou trois observations avant de commencer, puis revenez-y après un mois. Vous aurez un point de comparaison concret pour la rencontre suivante avec l’enseignant. Rappelez-vous aussi qu’une trace n’a de valeur que si elle est consultée : gardez quelques travaux corrigés dans une pochette, ils serviront de base de discussion.

FAQ

Est-ce que l’évaluation par compétences veut dire qu’on n’évalue plus les connaissances ?

Non. La Politique d’évaluation des apprentissages précise que les connaissances font partie intégrante des compétences et que leur vérification garde une place importante. Ce qui change, c’est qu’on vérifie aussi si l’élève sait les utiliser dans une tâche concrète.

Pourquoi mon enfant n’a-t-il pas de résultat dans une matière à la première étape ?

Pour 2026-2027, l’Instruction annuelle permet à certaines matières d’omettre le résultat disciplinaire et la moyenne du groupe à la première ou à la deuxième étape si les évaluations sont insuffisantes. Ce n’est pas un échec. Lisez les commentaires et demandez à l’enseignant quelles évaluations auront lieu ensuite.

Que signifient les cotes de 1 à 5 et de A à C ?

Pour certains résultats de la section 2 du bulletin, le niveau de compétence va de 1 à 5 et le degré de soutien de A à C. Le premier situe la compétence, le second indique l’aide nécessaire. Pour le sens exact dans votre école, demandez à l’enseignant de vous montrer les échelles officielles.

Quand faut-il envisager un tutorat ?

Quand le même défi revient d’une étape à l’autre, ou quand votre enfant perd confiance malgré ses efforts. Parlez d’abord à l’enseignant pour cibler la difficulté. Ensuite, un tutorat individuel permet de travailler précisément ce point. Notre essai gratuit vous laisse voir si l’approche convient.

Sources

• Politique d’évaluation des apprentissages
• Documents d’orientation concernant l’évaluation des apprentissages
• Conseil supérieur de l’éducation, rapport 2016-2018
• Échelles des niveaux de compétence, premier cycle du secondaire
• Référentiel en évaluation : prise d’information et interprétation
• Compétences disciplinaires (BAnQ)
• Étude sur les façons de faire d’enseignants de 6e année
• Instruction annuelle de la ministre 2026-2027
• Cadres d’évaluation des apprentissages du primaire et du secondaire
• Étude pilote de Deslandes et Rivard sur la compréhension de l’évaluation par les parents